Una mirada transdisciplinar del proyecto. Diferencias y semejanzas como oportunidades didácticas

Resumen

La noción y las relaciones contemporáneas que guardan las disciplinas se han visto complejizadas en la medida que los modos y contextos de producción se han hecho más transversales, más porosos, se han dinamizado y diversificado. Las palabras y los diferentes términos para definir estas relaciones son un indicio claro de la manera como este panorama disciplinar se configura en la actualidad.

En el ámbito proyectual, las relaciones entre las disciplinas implican pensar en los límites, los bordes y desbordes, el núcleo, las interacciones e intermediaciones interdisciplinares y transdisciplinares, tanto desde la teoría, la práctica del diseño, como en el plano de la docencia.

La presente Investigación, se inscribe en una de las líneas de la Cátedra Unesco, Ciudad y Proyecto / ISU FADU UBA, dedicada al problema de la didáctica del proyecto y desde ahí busca indagar de manera particular en el sentido que podría tener la noción de la Interdisciplina (entendida como, relación entre disciplinas) en el plano de la docencia, en sus diferentes grados de complejidad y niveles de aplicación. Se trata de una noción que resulta necesario abordar, no solo como respuesta a la condición presente, sino como recurso didáctico idóneo en tanto aporta nuevas perspectivas y contenidos, tanto para el análisis como para el ejercicio del diseño.

El trabajo se plantea desde las diferencias y las semejanzas. Esta doble aproximación, como se quiere demostrar, es una manera de entender aquello que resulta particular y propio de cada disciplina, pero también, lo que resulta común y se comparte tanto en términos epistemológicos como técnicos. Asunto que se muestra a partir de los antecedentes en la configuración de las disciplinas proyectuales para sobre esta base, presentar una estrategia didáctica que permita abordar el problema de las relaciones entre disciplinas mediante tres posibles miradas. Con esto se ejemplifica mediante casos específicos y se exponen las consideraciones que se han tomado para plantear una formulación didáctica. Esta, a partir de asumir el problema de “la superficie” como entidad metafórica que permite comprender la noción interdisciplinaria de la intermediación, pero también, como entidad tangible que permite resoluciones espaciales, objetuales o comunicacionales de manera analógica, digital o combinada y que por estas razones parte de las diferencias y define las semejanzas.