LA ENSEÑANZA DEL PROYECTO DE ARQUITECTURA Y URBANISMO EN RELACIÓN A LOS CAMPOS ACADÉMICOS MULTIDISCIPLINARES A PARTIR DE SUJETOS QUE POSEEN UNA BAGAJE CULTURAL PARTICULAR

Resumen

El presente trabajo tiene como objetivo reflexionar sobre como el proyecto de arquitectura es abordado en las universidades públicas, en relación a campos multidisciplinares, considerando a los estudiantes y profesores como sujetos culturales particulares, cuyas perspectivas pueden contribuir para la comprensión de arquitectura y urbanismo de manera más amplia.

Para esto, inicialmente, se analizará la influencia que el movimiento moderno tiene, actualmente, en las universidades públicas latino-americanas. El cual no reconoce el valor de los procesos de búsqueda de conocimientos multidisciplinares pre adquiridos, situación que trajo como consecuencia la desvalorización por parte de los estudiantes de disciplinas teóricas.

Por otro lado, el movimiento moderno establece medidas funcionalistas, que pretenden asumir la existencia de soluciones estandarizadas para cada actividad y demanda, excluyendo la flexibilidad de usos por parte de los sujetos culturales que tienen una apropiación del hábitat construido particular, excluyéndolos de la concepción proyectual.

Estas premisas son convenientes para la simplificación de la enseñanza proyectual, descartando posibles fases analíticas experimentales, que podrían ocurrir en los talleres de arquitectura y urbanismo, en que los diferentes campos académicos articulados podrían potenciarse y verificarse a partir de la puesta en práctica de teorías. Sin embargo, esto no acontece, generando olvido de conocimientos teóricos debido a la ausencia de uso, revisión y reflexión, tornando el valor de los campos teóricos cada vez más dudosos, de su por su falta de apropiación, generando inseguridad en los educadnos.

Frente a esa inseguridad, la figura del profesor se consolida como detentor y no como un tutor guía contribuidor en los procesos de aprendizaje, que facilitarían la construcción conjunta del conocimiento, cuyos responsables e motivadores, protagonistas, deberían ser los propios estudiantes.

Ese proceso de aprendizaje precisa de referencias de proceso progresivas en la concepción del proyectual tanto en el campo académico como en el campo profesional. Se discutirá la supervaloración atribuida al producto acabado, la falta de referencias mostradas a los estudiantes en todas las etapas de consolidación proyectual y el debate sobre el uso de tecnologías, entre otros.

Finalmente reflexionaremos sobre las limitaciones existentes en los atelieres de proyecto, siendo que estos no alcanzan la definición necesaria que sería necesaria para la ejecución de obras. Proyectos orientados para las comunidades populares, que sean construidos, debido a su carácter de emergencia, podrían suplir las carencias académicas que el campo profesional requiere por demandar mayores definiciones proyectual, interacción entre los campos y revisión de los conocimientos pre adquirido.