EL TEXTO COMO INSTRUMENTO ARGUMENTATIVO EN EL PROCESO DE GENERACION DE PROPUESTAS DE DISEÑO

Abstract

El presente trabajo se inscribe en el marco de la asignatura Diseño Industrial - Cátedra Garbarini – FADU-UBA, en sus niveles 2 y 3. Reflexiona sobre las metodologías que nacen de los textos pertenecientes al núcleo duro de la profesión. En particular se abordan los desarrollos de Fernando Juez, Jorge Vila Ortíz y Donald Norman, y cómo sus modelos de análisis articulan dinámicas en el proceso de diseño y el proceso pedagógico.

La hipótesis de trabajo es que dichas dinámicas organizan la enseñanza del análisis de antecedentes, proponen herramientas de detección de oportunidades de diseño, e instrumentan procesos de generación y auto evaluación de propuestas.

Todo proceso de aprendizaje que abordan las cátedras multinivel supone la transferencia de contenidos mínimos, que aseguren transiciones fluidas, a través de la adquisición de un aprendizaje activo. La teoría que da soporte a dichos contenidos se ha sostenido desde charlas y lecturas de los fundamentos del diseño. De otro modo, en las experiencias que presentamos proponemos que la teoría de nuestro núcleo disciplinar puede ocupar el lugar de instrumento en la construcción de un plan de trabajo.

Así en Diseño 2, los textos articulan los modos de comprender el producto y las pautas que determinan la interacción de problemas que componen cada objeto. Instrumentando etapas de análisis y procesos de generación, con responsabilidad sobre los componentes que definen las tipologías de los productos con los que operamos.

En Diseño 3, los textos no sólo operan en la comprensión del producto, sino que se establecen como instrumento que marca el horizonte de un programa de diseño. El texto es el programa que delinea el producto y a su vez orienta el diseño hacia la comprensión de los consumos.

De este modo los procesos de diseño en ambos niveles permiten ejercitar al estudiante la argumentación de decisiones y el dominio para la selección de las mejores variables.

La cátedra establece la implementación de tres momentos para la incorporación y debate:

1. entre pares docentes visualizando el momento del proceso en que el texto se incorpora como instrumento.
2. en el taller habilitando el diálogo para la comprensión del texto y luego colocándolo en constructor de variables o programa.

III.        en el proceso de evaluación, observando el dominio de las argumentaciones.

La construcción del núcleo duro de la profesión desde el aporte de diferentes autores, puesto en debate en la práctica del taller, construye las bases del marco teórico de la didáctica, y permite pensar nuevos horizontes metodológicos, y profundizar la dinámica de taller propuesta por la cátedra.