La trayectoria disciplinar de un concepto: diseñar para la realidad

Resumo

En el marco del Proyecto Si - PII “Diseño para la realidad. La didáctica del proyecto centrada en problemáticas y comitentes reales: una aproximación a las experiencias de Diez Mil Diseños, Cátedra Rico”, el concepto de realidad constituye una bisagra sobre la que se asienta la investigación. Interrogante nodal del proyecto marco en cuestión, la pregunta por la relación entre los procesos de enseñanza-aprendizaje basados en comitentes reales y los aprendizajes significativos en el campo del Diseño Gráfico supone la definición de un concepto aparentemente unívoco e incuestionable como lo es el de realidad. En este sentido, nuestra ponencia propone pensar el diseño para la realidad como un concepto y abordar, entonces, el ‘concepto del concepto’. Para ello, se realizará un rastreo conceptual, identificando genealogías, definiciones y usos recurrentes. Toda práctica de investigación implica la presencia de teorías (Sautú, 2003). Cuando un investigador comienza un proceso de investigación sobre cualquier tema, lo hace desde una ‘tribu teórica’; esto es, desde un estado particular de la investigación. La mayoría de los conceptos que usa, vienen dados ya desde el colectivo en el cual se inscribe su trabajo. Estos conceptos constituyen los instrumentos o herramientas de acceso a aquello que se quiere estudiar y, claramente, son determinantes en los modos de acceso del conocimiento. Dicho en otras palabras, en tanto todo proceso investigativo implica la puesta en relación de un marco conceptual con un campo empírico, los conceptos nucleares de una investigación son los que le dan forma y anticipan en alguna medida sus resultados. Como han demostrado tanto Lakatos como Kuhn, adscribir a una concepción teórica está íntimamente vinculado a un modo de validar lo que se hace (Ynoub, 2015). Así, los conceptos son los mediadores con el objeto de la experiencia y ponen de manifiesto el punto de vista desde el que se aborda dicho objeto. De ahí la importancia de atender tanto a su contenido semántico como a la adscripción a una determinada red conceptual. Desde Papanek (1971; 1975), pasando Schôn (1992) y Manzini (2015) se trata de delimitar y adscribir el núcleo conceptual de nuestra investigación, prestando especial interés al concepto ampliamente utilizado de realidad.